Государственное казенное учреждение Калужской области
19 апреля 2023
Государственное казенное учреждение Калужской области
« Полотняно-Заводской детский дом социального обслуживания»
Адрес: 249845 Калужская область, Дзержинский район, дер. Старки, д.68
Проект
Снижение депривации методами психолого-логопедической коррекции у детей с тяжёлыми, множественными нарушениями развития в условиях детского дома-интерната
«Я все могу»
База выполнения проекта: Проект реализуется в ходе работы с 5 воспитанниками ГКУКО « Полотняно-Заводской детский дом-интернат для умственно отсталых детей»
Авторы:
Жукова Галина Николаевна – педагог-психолог
Демичева Наталья Владимировна-учитель-логопед
Постановка проблемы, с указанием причин.
В ГКУКО « Полотняно-Заводской детский дом социального обслуживания» (далее ДДИ) проживает более 100 детей. 100 % из которых это дети с тяжёлыми, множественными нарушениями развития (далее ТМНР), в силу того что дети проживают не с семьёй, а растут в закрытом детском учреждение, они живут в ситуации «социальной изоляции». В связи с этим происходит недостаточное поступление стимулов—социальных, чувственных, также сенсорных, что ведет к возникновению депривации.
Все виды депривации влияют на психическое состояние ребенка и на возможности его развития. Многочисленные сенсорные дефициты дети начинают восполнять различными способами самостимуляции : сосанием пальца, монотонным раскачиванием, вокализациями, битьем головой, надавливанием пальцами на глаза, выдиранием волос, вызыванием рвоты и др. Многие реакции проявляются в генерализованном виде и сопровождаются вегетативной симптоматикой: учащенным пульсом, потливостью, рвотой, запорами, головными болями, тревогой, беспокойством, кожной сыпью и даже судорогами. Что мы можем наблюдать у части наших воспитанников
Степень нарушений зависит от тяжести депривационного фактора, а также от времени начала и перманентности его воздействия. Характерной особенностью депривационных психопатологических отклонений является их обратимость, при изменении условий жизни ребенка, прекращении или уменьшении депривационного влияния. Однако следует отметить, что раз возникшие депривационные нарушения имеют свойство входить в структуру формирующейся личности и фиксироваться. При коррекции депривационных условий они редуцируются, но не исчезают полностью и при декомпенсации психофизического состояния модель прежнего психофизического реагирования возобновляется.
Специалисту, сталкивающемуся с подобными проявлениями, не всегда понятно, с чего начались данные психопатологические отклонения и как выстроить коррекционную работу с ребенком.
В данном проекте был обобщен опыт работы педагога–психолога и учителя логопеда, который окажет помощь специалистам, в работе с целью прекращения или уменьшения депривационного влияния.
Актуальность проекта:
Определяя актуальность проекта, отметим что, педагогическая работа в детском доме с детьми ТМНР должна строиться как комплекс мер коллективной и дифференцированной психолого-логопедической и воспитательной работы, обеспечиваемой согласованными действиями различных специалистов по созданию всесторонних условий для обогащения развития, формирование разнообразного опыта в сфере эмоционального двигательного, когнитивного, сенсорного и социальных отношений воспитанников. Что в свою очередь обеспечит профилактику возникновения депривации. А в ситуации возникновения депривационных психопатологических отклонений создаст условия для прекращения депривационного влияния.
Отсутствие разработанного систематизированного материала в развитии и воспитания детей с ТМНР, преемственность и взаимосвязь в работе различных специалистов затрудняет преодоление депривации у детей данной категории. Все это послужило мотивом для создания данного проекта.
Степень разработанности проблемы.
Изучая данную проблему, столкнулись с тем, что на постсоветском пространстве, до настоящего времени, сохраняется большой дефицит средств описания состояния развития ребенка с ТМНР и возможностей таких детей, а тем более способов и методов которые можно использовать в работе по данной теме.
Однако хотелось бы отмерить настольную книгу сотрудников нашего учреждения, это «Развивающий уход за детьми с тяжелыми и множественными нарушениями развития» Информационно-методический сборник для специалистов. Под редакцией А.Л. Битовой, директора РБОО «Центр лечебной педагогики», О.С. Бояршиновой, канд. биол. Наук.;
Здесь в доступной форме изложен полезный материал по данной теме.
Остальную информацию собирали по крупицам из источников, с которыми можно ознакомится в разделе литература.
Объект: Система психолого-логопедической коррекции по снижению депривации у детей с ТМНР в условиях ДДИ .
Предмет: Методы и приемы психолого-логопедической коррекции по прекращению или уменьшению по снижению депривации.
Цель:
Разработать рекомендации по снижению депривации у детей с ТМНР в условиях детского дома-интерната методами психолого-логопедической коррекции.
Задачи:
Гипотеза
Если с разработанными рекомендациями, ознакомятся все специалисты учреждения и будут применять её в работе с каждым ребенком с ТМНР, то это в свою очередь снизит проявления депривационных психопатологических отклонений.
Ресурсы
Информационные: методическая литература, интернет-ресурсы.
Материально-технические:
Принципы построения занятий:
Тип проекта
Целевая аудитория
-всех возрастных групп;
-различная тяжесть проявления ТМНР;
- различная тяжесть проявления депривационных психопатологических отклонений.
Этапы проекта
Проект состоит из 3 этапов.
Организационный этап (сентябрь -декабрь 2018г.)
Мероприятия
Практический этап (январь 2019 - май 2020 г.)
Мероприятия Коррекционно-развивающие занятия.
Обобщающий этап (июнь-август 2020г.)
Мероприятия
Итоговая диагностика.
Анализ проделанной работы.
Установление перспективы на будущее.
Разработка рекомендаций.
Подготовка брошюры.
План работы
|
Задачи |
мероприятия |
сроки |
Ожидаемый результат |
ответственные |
|
Первый этап (сентябрь 2018 –декабрь 2018) – поисковый проектировочный |
||||
|
Определение темы, целей и задач, содержания проекта, прогнозирование результата. |
Исследование ( первичная диагностик уровня депривации Андрея Кошмина), проблематизация, концептуализация, целеполагание, ценностно-смысловое самоопределение, форматирование проекта, его предварительная апробация. |
декабрь |
Выявить возможность, средств, необходимых для реализации проекта, определение содержания, длительности проекта. Выявить исходный уровень проявления депривации у детей с ТМНР. |
Жукова Г.Н. Демичева Н.В.
|
|
Второй этап (март2019 - декабрь 2020 г.) Практическая деятельность |
||||
|
Профилактика и коррекция сенсорно двигательной депривации |
Прослушивание музыки. Игры, активизирующие слуховые ощущения и слуховое внимание ребенка: «Слушай звуки», «Покажи, что звучит», «Будь внимательным», «Узнай по звуку», «Найди мишку», «Близко – далеко», «Покажи звук», «Тишина», «Высоко – низко» Использование Аромолампы Игры на вкусовые ощущения и запах: «Мы предприниматели», «Вспомни, как они пахнут», «Коробочки с запахами», «Фрукт или овощ?», «Что приготовил повар на обед?», «Угадай, какой вкус?», «Найди пару», «Что, каким бывает?», «Лото запахов» Использование сенсорных комнат. Использование тренажёра «Соволет» Утяжеленный плед Совы. Яйцо Совы, Сенсорный мешок. Использование тренажёра для офтальмотренажа – Телескоп», «Вижу не вижу», «Верёвочка», «Рисуем носом». Использование тренажёра для зрительно – двигательных траекторий: «Дождик», «Листья», «Ёжик», «Цапля и лягушонок», «Волчонок» Оборудование для релаксации. «Сигнальные метки», дидактические игры: «Волшебная перчатка», «Витаминное лото» |
Январь 2019-май 2020 г. |
У детей будут целенаправленно формироваться эталонные представления о цвете, форме, величине, о признаках и свойствах различных предметов и материалов, их положении в пространстве и др., развиваться все виды восприятия, тем самым закладывается основа для развития умственной деятельности. Развитие двигательной функции создаёт необходимые предпосылки для формирования психических функций. Обогащение сенсорной и двигательной среды активизирует развитие центров памяти и речи, чем лучше ребенок двигается, тем лучше он обычно говорит. |
Жукова Г.Н. Демичева Н.В. |
|
Профилактика и коррекция когнитивной депривации |
«Активное обучение» Лили Нильсен использование тренажеров: «Маленькая комната». «Жилет активности». Логоритмика Коррекционно-развивающие упражнения: «Сдуй бабочку с цветка», «Найди одинаковые игрушки», «скачут ножки по дорожке», «Волшебном мешочке», «На что похоже солнце», «Соедини линиями одинаковые игрушки», «Съедобное-несъедобное», «Самое вкусное лакомство», «Четвертый лишний» «Где чей малыш»,«Сходства и различия» и др |
Январь 2019-май 2020 г. |
Устранение информационного дефицита, получение новых впечатлений, приобретение знаний из различных источников. Развитие движений в сочетании со словом и музыкой. Развитие, воспитание и коррекция вербальных процессов, коррекция речевых нарушений |
Жукова Г.Н. Демичева Н.В. |
|
Профилактика и коррекция эмоцио-нальной депривации |
Эмоциональное общение Психо гимнастические упражнения: «Обзывалки», «Слушай команду», «Два барана», «Кто за кем?», «Тух-тиби-дух», «Жужа», «Камень мудрости», «Замри», «Аэробус», «Разрывание бумаги», «Бумажные мячики», «Тряпичная кукла», «Дракон», «Тряпичная кукла и солдат», «Глаза в глаза», «Путешествие на облаке», «Маленькое привидение», «Черепаха», «Обзывалки», «Быстрые превращения», «Птенцы» «Попроси игрушку», Кто за кем?» «Прогулка с компасом», «Поссорились два петушка», «Зайчики», «Иголка и нитка» «Я вижу...», «Дракон кусает свой хвост» привидение», «Замри», «Толкалки, «Скучно, скучно так сидеть», «Лисонька, где ты?», «Рубка дров», «Сова», «Головомяч», «Почесать спинку», «Аэробус», «Смеяться запрещается», «Бумажные мячики», «Камень мудрости» «Глаза в глаза», «Маленькое привидение», «Замри» и др. |
Январь 2019-май 2020 г. |
Удовлетворение всех видов эмоционального голода – сенсорного, структурного и жажду признания. |
Жукова Г.Н.
|
|
Профилактика и коррекция социальной депривации |
Прогулки по учреждению Прогулки по территории Прогулки на детскую площадку. Прогулки в лес Экскурсии. Поездки. Тематические занятия: В гости, день рождения Праздник. Сюжетно ролевые игры Магазин, больница и т.д |
Январь 2019-май 2020 г. |
Обогатится конкретно-чувственного опыт детей, расширение их жизненного пространства. |
Жукова Г.Н. Демичева Н.В. |
|
Отслеживание Эффективности проекта , и по необходимости, внесение изменений |
Исследование (Промежуточная диагностик уровня депривации Андрея Кошмина), |
Сентябрь 2019 г. |
|
Жукова Г.Н. |
|
Третий этап (июнь-август 2020г.) Обобщающий |
|||
|
Рефлексия по поводу замысла проекта, его хода и результатов. Распространение результатов и продуктов проектной деятельности |
Итоговая диагностика. |
Июнь 2020г. |
Соответствие результата первоначальному замыслу. Выбор вариантов продолжения проекта. |
|
Анализ проделанной работы. |
Июнь 2020г. |
||
|
Установление перспективы на будущее. |
Июль 2020г. |
||
|
Разработка рекомендаций. |
Август 2020г. |
||
|
Подготовка брошюры. |
Август 2020г. |
||
Конечный продукт проекта
На конечном этапе провести анализ, систематизацию и обобщение результатов, оформить рекомендации, и выпустить брошюру: «Методы психолого-логопедической коррекции по снижению депривации у детей с ТМНР в условиях детского дома-интерната.»
Критерии оценки эффективности реализации проекта.
Важной частью работы является диагностика ребенка.
На начальном этапе педагогом-психологом и логопедом проводится обследовании детей. Выясняется исходный уровень развития проявления депривации ребенка.
После половины занятий проводится промежуточная диагностика с целью коррекции проекта.
В конце подготовки проводится заключительная диагностика детей, и на завершающем этапе составляется сводная таблица результатов.
Диагностика, составленная на основе симптомов проявления депривации у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (Андрей Кошмин).
Результаты первичной диагностики
|
|
Критерии |
Степан |
Алина |
Артур |
Татьяна |
Георгий |
|
1 |
Аффективная лабильность, эмоциональная слабость. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
2 |
Аффективная взрывчатость. |
2 |
3 |
1 |
1 |
2 |
|
3 |
Депримированность (уныние, подавленность, «скука»). |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
|
4 |
Дистимия (мрачность, тревожность, беспокойство). |
1 |
1 |
3 |
3 |
0 |
|
5 |
Страхи (опасения) днем, ночью. |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
|
6 |
Стремление к уединению, замкнутость. |
2 |
2 |
3 |
3 |
1 |
|
7 |
Ипохондричность (фиксация на своем здоровье). |
0 |
0 |
0 |
2 |
0 |
|
8 |
Заторможенность. |
3 |
0 |
3 |
3 |
0 |
|
9 |
Нарушение социальной приспособляемости. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
10 |
Утрата способности участвовать в аффективных играх. |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
|
11 |
Агрессивность, разрушительные действия. |
2 |
3 |
0 |
1 |
3 |
|
12 |
Аутоагрессивность (склонность к самоповреждениям). |
2 |
3 |
0 |
3 |
3 |
|
13 |
Мутизм и другие речевые нарушения. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
14 |
Расторможенность, отвлекаемость. |
3 |
3 |
2 |
2 |
3 |
|
15 |
Нарушение дисциплины и поведения. |
3 |
3 |
0 |
0 |
3 |
|
16 |
Расстройства сна. |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
|
17 |
Энурез, энпопрез. |
3 |
3 |
3 |
3 |
1 |
|
18 |
Головные боли. |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
|
19 |
Сосание пальца, языка, губ. |
3 |
0 |
0 |
3 |
0 |
|
20 |
Онихофагия, трихотилломания. |
3 |
3 |
0 |
1 |
0 |
|
21 |
Мастурбация. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
22 |
Желудочно-кишечная симптоматика (колики, анорексия, запоры). |
2 |
2 |
1 |
3 |
1 |
|
23 |
Сердечная симптоматика. |
2 |
2 |
0 |
0 |
0 |
|
24 |
Тики, яктация (ночные качания и биения). |
3 |
3 |
3 |
3 |
1 |
|
25 |
Утрата или снижение чувства защищенности |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
|
Количество баллов |
55 |
52 |
49 |
54 |
38 |
Результаты промежуточной диагностики
|
|
Критерии |
Степан |
Алина |
Артур |
Татьяна |
Георгий |
|
1 |
Аффективная лабильность, эмоциональная слабость. |
2 |
3 |
1 |
2 |
2 |
|
2 |
Аффективная взрывчатость. |
1 |
2 |
0 |
1 |
2 |
|
3 |
Депривированность (уныние, подавленность, «скука»). |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
|
4 |
Дистимия (мрачность, тревожность, беспокойство). |
0 |
0 |
2 |
2 |
0 |
|
5 |
Страхи (опасения) днем, ночью. |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
|
6 |
Стремление к уединению, замкнутость. |
2 |
1 |
2 |
1 |
0 |
|
7 |
Ипохондричность (фиксация на своем здоровье). |
0 |
0 |
0 |
2 |
0 |
|
8 |
Заторможенность. |
1 |
0 |
2 |
2 |
0 |
|
9 |
Нарушение социальной приспособляемости. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
10 |
Утрата способности участвовать в аффективных играх. |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
|
11 |
Агрессивность, разрушительные действия. |
2 |
3 |
0 |
1 |
2 |
|
12 |
Аутоагрессивность (склонность к самоповреждениям). |
1 |
3 |
0 |
2 |
2 |
|
13 |
Мутизм и другие речевые нарушения. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
14 |
Расторможенность, отвлекаемость. |
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
|
15 |
Нарушение дисциплины и поведения. |
2 |
2 |
0 |
0 |
2 |
|
16 |
Расстройства сна. |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
|
17 |
Энурез, энпопрез. |
3 |
3 |
3 |
3 |
1 |
|
18 |
Головные боли. |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
|
19 |
Сосание пальца, языка, губ. |
2 |
0 |
0 |
2 |
0 |
|
20 |
Онихофагия, трихотилломания. |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
|
21 |
Мастурбация. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
22 |
Желудочно-кишечная симптоматика (колики, анорексия, запоры). |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
23 |
Сердечная симптоматика. |
2 |
2 |
0 |
0 |
0 |
|
24 |
Тики, яктация (ночные качания и биения). |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
|
25 |
Утрата или снижение чувства защищенности |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
|
Количество баллов |
38 |
40 |
30 |
39 |
28 |
Условные обозначения при оценке:
0- нет проявлений,
1- редко
2- часто
3-всегда
Оценка результатов
С целью определения выраженности деривационных психопатологических проявлений, суммируются все позиции теста по конкретному ребенку. Выводится общий показатель.
Количественные показатели выраженности депривации
60-75 – очень высокий уровень
41-59- высокий уровень
21-40- средний уровень выраженности проявлений депривации
6-20- низкий уровень выраженности проявлений депривации
0-5- признаки депривации носят незначительный характер или отсутствуют (условная норма)
В настоящий момент проект реализуется, проведя промежуточную диагностику получили следующий результат
Проводя анализ результатов диагностики можно сделать вывод.
Все результаты первичной диагностики свидетельствуют о тяжелой степени депривации у данной группы детей.
Результаты промежуточной диагностики отмечают снижение деривационных психопатологических проявлений, что свидетельствует о высоком уровне отзывчивости на проводимую коррекционную работу.
Литература
